历史学科网
高中
上传 充值 网校通

浅谈高中历史课堂上的交流式教学

  今年暑假,参加了一次白银市高二历史新教材教学观摩会。有一节课出了点“小意外”:一个学生在回答的问题时候,并未按照老师精心引导的方向回答,而是鲜明大胆地提出自己相反的看法,并挑战性地滔滔不绝长篇陈述。老师虽几次想打断,将其引回“正路”也不可得。最后,这个学生的观点还赢得了同学们的掌声,授课于是不能“顺利”进行,一时显得有些尴尬。学生的掌声似乎是对“异端”的欣赏,对老师知识权威地位的挑战。这也引发我对课堂交流形式的思考。而在定西市教育局上个月进行的部分学校高一课堂教学情况调查,也令我们深思。这件事,引发我对新课改下如何改进历史学科教学,加强师生间平等交流、互动互促的思考。

  在英国、法国、日本等国家的课程标准或教学大纲中对课堂交流有不同程度的要求。但在我国,过去无论是理论上还是实践上,对课堂交流的重要性认识肤浅,重视不够。现在新课程标准强调,教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程;可目前高考的指挥棒还没有明确,教学评价也没有跟上教学发展的步伐,许多老师还有顾虑,不敢贸然地按新课程要求进行授课。于是教学模式大体出现这么几种情况:一种是“任凭风吹浪打,我自岿然不动!”。高挂应试的教学旗帜,中心目标是完成的“课标要求”。课堂上老师“不放权”,不相信学生有什么探究能力,仍然是包办代替,过多的讲解、分析和说明,学生的课堂参与程度很低。结果是课堂显得枯燥乏味,学生缺少学习兴趣,体验到的只是沉闷无趣、身心疲惫。此种做法相信还普遍存在,上述的调查结果恐怕与一些老师的这种做法有很大关系,老师们实在应把它摒弃。

  据调查,高中学生喜欢历史,但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因,也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学,不得不思考高中历史究竟该怎么上?优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”,反思目前我们的高中历史教学,还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课,提高高中历史教学质量,我认为要从以下两个方面改进。

  一、培养学生质疑意识与方法

  要培养学生质疑的精神,首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态,查阅历史资料,敢于质疑。其次是引导学生质疑,培养学生质疑意识,指导学生质疑的方法。例如,《中国近代现代史》上册第105页的活动课:你怎样评价辛亥革命。讨论题目是:有人说“辛亥革命胜利了”,也有说“辛亥革命失败了”,你怎样评价辛亥革命,为什么?教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课,使学生明白对辛亥革命评价有多种观点,但不管哪种评价都要有依据。

  二、重视对学生人文精神的培养

  对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标,也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神,导致历史教学人文精神的缺失。例如,大跃进中饿死很多人,有的同学认为控制了中国人口增长。又如,2001年美国“9·11”事件后,有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重,是人文精神的缺失。

  “水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光”,让参与与对话成为课堂上师生的重要链接。一般的上课流程是:老师根据课标精心设计问题论坛→由学生自己分组讨论→同学讲述→其他同学来点评→老师评论。目的是在老师与同学、同学与同学间的交流切磋中激发学生学习兴趣,发动学生的主观能动作用。学生们由原来只听、只看,变成去寻、去学、去钻,变被动学习为主动学习,给原本呆板枯燥、难以记忆的课程增添了色彩、带来了生机与活力,不但大大地激发了学生的求知欲和探索潜能,培养了学生灵活运用理论知识去分析和解决问题的思维方法,也锻炼了学生们的表达能力。老师的角色转变成一个高明的组织者、引导者,设计出一个师生之间、生生之间的交流平台让学生去主演。

  当然,进行交流式教学还存在很大的困难,涉及到教师权威人格的消解、教师自身理论和业务素养的提高、学生专业学识的欠缺、对话的无序等等。本人认为教师可从以下几个方面进行努力提高自身素质。其一:积极学习,与时俱进,视野开阔,成为学者型的教师。其二:意识到民主、平等是对话教学的第一法则。其三,教师要努力发挥自己的教学智慧,采用切实可行的方法,最大限度地挑起学生的对话欲望,激发他们的交流热情,勇于表达自己独特的理解、感悟和体验,应有“不唯上、不唯书、不唯师、只唯实”观念。教师必须适应当代学生的特点,有目的地拓宽教学视野,实现多渠道开放式教学,并保护、爱护、鼓励他(她)们独特个性的发展,大胆突破旧的高考模式的束缚,真正能为学生的终身发展负责。

  参考文献

  [1]陈冠华.英国历史教育改革理念之历史科的内容[J].清华历史教学1999(10)

  [2]陈永照.现代教师论[M].上海教育出版社,1998年

  [3]刘德美.美国历史科世界史国家课程标准——《探索通往现在之路》评介[J].历史教育,1997(6).  [4]于友西.历史学科教育学[M].首都师范大学出版社,1999.

  [5]基础教育课程改革培训丛书[M].教育科学出版社,2001.

  [6]张广智,张广勇.现代西方史学[M].复旦大学出版社,1996.

  [7]冯忠良.教育心理学[M].人民教育出版社,2002.

  [8]历史课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.


      作者: 潘瑾玲

  论文来源:《新一代》 2012年第9期
2019年原创资源大赛